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如何设计有效的地理作业
发表时间:2019-12-25 点击:244 文章来源:地理科组

近年来,随着中考制度的改革,初中地理课业负担也越来越重,因此,提高地理作业的有效性就显得尤为重要。目前地理老师都在思考和探讨如何依据大纲,从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上设计有效的地理作业,才能符合学生的需求。

一、什么样的地理作业才是有效和高效的

从地理教学的角度看,地理作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径,它是教学的重要环节,是课堂教学的延伸与补充。但是,种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差,认为作业做的越多就越能应付考试,提高考试成绩。大多数教师搞“题海战术”,无味的重复,偏题、怪题层出不穷,甚至有个别教师把“罚抄作业”作为惩罚学生的手段,学生叫苦叫累,教师叫烦叫重。于是,作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。

因此,在长期的地理教学中对“什么样的作业才有效、高效”进行研究与探索就显得非常必要。

1. 作业,只有在适当、适量和适时的时候才会有效

那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业,那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业,才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值,才能实现师生的共同成长。

教学中,教师根据教材内容的学习要求,对作业进行预设,分重点内容摘抄(课本为主)、图表分析(填充图册为主)、拓展提高(地理配套练习册为主)三个部分,紧跟教学进度,精练试题,由易到难,分步完成,学生感到作业量适中,易完成,准确率高,有成就感。

2. 作业内容要有趣味性、开放性,才能提高学生的学习兴趣

在教学中,有效性是教学活动的最终目的,作业也一样。只有学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步,才能激发作业的兴趣。学生喜欢贴近生活、形式新颖、开放性的作业,教师要把地理作业融入生活,同时把题型设计得符合中学生兴趣特点,以增添学生做作业的情趣,有利于学生从不同方面和角度去观察、思考、分析与解答,提高他们认识的深度和广度。

比如在学习《西亚和北非》时,教师可抓住学生对热点问题易关注的心里特点,让学生在课前收集一组阿拉伯人的生活图片或媒体视频,然后观察思考下列问题:

1)你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗?

2)阿拉伯人主要生活在什么地区?其服饰与所在地区的环境有何关系?  (3)你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的原因吗?

因为问题很贴近生活,教学中,学生在自我认知的基础上,轻松愉快的获取新知识。

3. 把作业的选择权还给学生

以往教师让学生完成作业的时候,基本没有考虑学生的差异,所以导致了部分学生对作业不能做,也不喜欢做。基础比较差的学生拿到作业以后,自己不能做,就干脆不做,去抄。有些成绩比较好的学生,看到作业太简单了,就没有兴趣做,为了应付老师,干脆还是抄。怎样解决这个问题呢?教育理论认为:每一位学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。这就说明,我们应该尊重学生的智力特点,允许学生自己选择学习的内容和方式。教师可在作业的设计中进行尝试,按721的比例。所谓的721是这样分配的:“7”是基础题大家都要完成;“2”是针对重点、难点拓展拔高让地理成绩较好的同学,“1”是尝试链接中考题让激进的同学。通过地理作业选择权的变化,激发了学生作业兴趣,基础差的学生不用每天忙于抄作业,基础好的学生做一些有难度、挑战性比较大的题目,更能激发他们学习的兴趣,学生在做适合自己的作业中获得成功的喜悦,培养他们的自信心。

二、如何设计有效、高效的地理作业

作业要突出重点、突破难点,目标明确、方向准确、切中要害,难点问题要有变式训练,组题要有梯度。错误率高要有纠错练习。因此,地理教师可以这样设计以下几种作业类型:

1. 发挥地理知识和生活联系紧密的特点,设计学生易感悟的预习型作业

传统的地理作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实,地理知识源于生活服务于生活,通过留预习作业的形式,也可以培养学生以教材、地图册、网络等为主要资料来获取知识的能力。这一类作业应选取立意较新、情景新且紧扣重点的基础题,让学生在预习课本,了解考点知识结构及体系的过程中尝试训练,找出自己疑惑的问题所在。

例如,在学习《非洲》一课时,让学生提前观看《人与自然》,初步了解热带、稀树草原、肉食性动物、草食性动物、雨季旱季等知识点的链接。

2. 课堂和课后,针对大多数学生设计基础型作业

在课堂上和课堂后,适当地给学生布置些与上课内容基本一致的作业,作为巩固和检测学生知识与技能的重要手段,是一个非常有效的方法,基础型的作业,即是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计,是针对全体学生而设计,是课堂教学的任务,全体学生都应达标。

3. 课后,针对“吃不饱”的学生设计拓展训练型作业

在课堂教学后适当地给学生留一些提升题,它是课堂教学的延伸和拓展。这主要是针对优等生“吃不饱”而设计的,它可以成为自选作业,让学生根据自己的能力而定,不要求全体学生都完成和掌握。但教师要适当的进行讲解,让每个学生的思维都活跃起来,为今后的学习开阔思路。

4. 课堂和课后,针对中考为学生设计的链接最新的中考综合型作业

让学生根据所学的地理知识走向社会,多渠道、多方法、多层次、多角度地去运用,培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。

5. 针对考后的反思纠错设计变式训练作业

平时的测试卷,无论试题怎样好,其考查的知识点都是非常有限的。若在讲评试卷时变换题支或题干,不仅可以融合更多的知识点,还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系。讲评试卷教师再根据失分统计表中共性问题设计针对性的变式训练作业,作为矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在作业中出现,达到矫正、巩固的目的,一步一个脚印,踏踏实实地复习。此训练层次可浅可深,可根据学生状况和时间适当选择深度、广度。在进行变式训练时要更强调“题在书外,理在书中,源于课本,高于课本”。

三、有效、高效作业设计时应注意的问题

1. 注意作业的量

学生学习时,所有的学科都要学,每个学科都要布置作业,但地理作业量一定要适中,不宜用“题海”来压得学生透不过气,应将作业的量控制在适当的范围内。一般在时间上不宜超过半个小时;数量上限定为两页。如果作业量过大,学生花费时间多,很容易疲劳,就不能保证作业的质量。所以教师就需要去先做题,哪些题目值得做,哪些题目学生做了有收获,然后进行选择,大胆取舍。让学生在有限的作业经历、体验中,获得收获,获得成长。

2.注意作业反馈的及时性

作业反馈能使师生双方及时了解教学情况与学生的学习情况,及时调整教学进度、密度以及查漏补缺,将学生主体参与活动纳入有序轨道,有助于提高学生的学习效率。课前讲评作业,对存在的共性问题进行集体分析,帮助学生理解,对基础较差的学生适度增加面批,加强师生的交流与沟通,增强他们学习地理的信心。


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